“福课”来了
日前，教育部公布首批“国家级精品资源共享课”名单，我省52门课程在列，而我省省级精品在线开放课程申报也正在进行中。
近年来，大规模在线开放课程“慕 课”(Massive Open Online Course，英文缩写“MOOC”)等新型在线开放课程，正在促使教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。在我省，“福课”(Fujian Open Online Course Education Alliance)联盟同样正在兴起。
优质资源开放共享
5月底，由福建师范大学牵头组建的福建高校在线教育联盟正式成立，厦门大学等37所院校和10家在线教育企业共80多名代表参加大会，其目标，除了建成一定数量的在线开放课程外，更致力于建立高校内部或高校之间课程共享、在线学习认证、学分认定和学分互认机制。
此前，教育部已出台加强高校在线开放课程建设应用与管理的意见，进一步将国内在线开放课程发展定义为“高校主体、政府支持、社会参与”的路线。多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线。
“这实际上促进了高校的教学改革，是对传统教学模式的挑战。”省教育厅相关处室负责人表示，“我们希望借此实现优质资源开放共享，有效解决教育资源分配不均问题，通过校际间的课程互补，提高各所学校的教学能力，也避免低水平重复建设。”
“从一定程度上而言，这已成为一种展现高校教学资源和教学实力的途径。”福建师范大学网络与继续教育学院常务副院长、“福课”联盟秘书长程思岳认为，以前学生没有选择权，现在那些知名度不是很高、师资力量不太好的学校能自主选择好院校的课程。而从实际情况看，名校名师的课程受热捧，而地方高校、独立学院也对加入联盟显示出很高热情。
福建师范大学网络与继续教育学院副院长范新民介绍，此前，在线课程在福建师范大学已有一些实践，学校在两个校区同时开设的文科公选课，就采取线上线下结合的方式，在2014年还建立自己的在线教育平台“福师在线”。目前通过网络教育平台，一年有近1万人次的学生接受教学。在此基础上，学校成立在线课程领导小组，并组建福建在线教育研究中心，这也成为“福课”联盟的重要依托。
线上线下混合式教学
“福课”联盟想要建设的，是怎样的在线开放课程?
程思岳介绍，从最直观形式上看，在线开放课程内容的组织形式不再按课时进行，而是按知识单元进行。根据“福课”联盟在线开放课程建设规范，每个知识单元都是一个独立的“慕课”课程单元，视频时间以8到15分钟为宜。
这样的时长也意味着，在线开放课程并不会取代原有课堂教学，而只是作为课堂上的补充，实现线上线下混合式教学。“一个比较理想的方式是，学生先通过学习在线开放课程初步掌握相应知识单元，到课堂上，教师更有针对性地引导知识内化、交流与答疑。”
这样的课堂已在国内高校出现。南京大学已有近百门课程实现“翻转课堂”，学校为此改造不少教室，3面是黑板，学生团团围坐，出现面红耳赤的争论、洋洋洒洒的板书推导、争先恐后的操作演示、不时爆发的喝彩掌声等传统课堂罕见场景。
“学习者须作为课堂的一部分，身临其境，参与各种问题讨论。”范新民介绍，在线开放课程除了教学视频外，还有讨论区、互动区、资源库等，还需完成相应的作业和测验，是一个完整的学习过程。
而对任课老师来说，尽管有在线课程资源的注入，他们的任务并不会比原来轻松。线下的教学辅导、互动，与传统课堂相比，大大增加。有时，老师课后回复8个问题，就要一整晚。
“我们不得不对选课人数做出严格限制。”范新民说，从这个角度看，“福课”与“慕课”追求的关键词之一“大规模”，与精品资源共享课，都不尽相同。
“不是放上网的，就能叫在线课程”
据北京师范大学远程教育研究中心对国内96个“慕课”平台所做调查，几乎每个大平台都有100多门课程，但很少既提供课程资源又提供学习服务。所统计千余门课程80%基本无互动，只是传统课堂搬家。
“不是放上网的，就能叫在线课程。”程思岳强调，它是由优秀教师和专业团队共同为在线学习重新设计的、富媒体化的线上课堂，包括摄影师、IT专家等专业人士，每制作完一部分，还需根据实际使用情况不断修改、打磨。“这是一个自然的发展过程，需更多的学生和教师发现其中的好处，愿参与其中，形成一个良性循环。”
省教育厅相关处室负责人表示，对此类在线开放课程将采取事后奖补的方式，鼓励学校打造精品、塑造品牌。一方面，对开发方来说，会根据课程使用人数、认可度、推广情况等，做出相应奖励;另一方面，也会对使用情况较好的学校给予一定补助。下一步，教育厅还会组织相关教师进行在线课程的设计开发培训。
为便于实现开放共享，在联盟起步阶段，“福课”在线开放课程重点选题方向包括名师名家经典课程;受众面广、共享性好的公共基础课、通识选修课和文化素质教育课;高质量的专业基础课和专业核心课，职业素养和创新创业能力提升课程。
“预计到9月，可以上线使用的省内高校课程总数可达30门。”程思岳说。
