记者从漳州市科学研究院获悉，为落实全市学校开展线上教学工作要求，确保新学期教育教学工作有序推进，漳州市科学研究院结合我市高中学情，提出具体的学科教学建议，供教师在制定线上教学计划及实施教学中参考。
建议提出，各校应严格依据国家《课程标准》对各学科、各年级的课程安排和学习内容要求，调整原定各年级教学计划与安排，重视学情变化、了解学生需求、重构教学内容、调整教学方式，确保学期教学任务顺利完成。
◆高一年级学科教学
高一年级面临新课标要求下的新教材教学挑战。新教材采用新的学科知识体系编排，教学容量大，教学要求高。教学既要落实学科核心素养要求，又要重视学生的学习收获，实现教、学、评一体化，对教师现有的教学理念、教学方式提出了现实的挑战。建议教师在制定专题、章节的具体学习指导中，需要在学生已经学过的知识内容基础上，进一步挖掘课程资源，既对教材内容进行整合，又恰当地选取、引进典型课外素材，坚持基于必备主干知识的梳理，紧扣学科核心素养的训练与养成，引导学生在学习、理解、探究学科知识的过程中夯实基础。
在教学策略上，注重引导学生形成从知识立意向“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”综合立意的转变。
在学生学习内容的组织、选取上，注重对教材进行合理的取舍或调整，培养学生从线性思维向复合思维、从具象思维向抽象思维的转变。
在教学活动的设计上，首先考虑激发学生学习和探究知识的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，以转变学生的学习方式;其次突出学习的过程与学习方法两者的结合，激励学生在探究中理解知识点，在探究的过程中学习方法，提高能力;再次教学活动设计应有助于教师观察学生的学习过程，形成过程性评价。
◆高二年级学科教学
高二年级面临选择性必修教材教学、学业水平合格性考试、选课走班教学，以及如何过渡到高三复习备考教学等新问题。建议教师应从高二、高三学科教学的阶段性、整体性以及学习与考查目标的综合要求出发，以打通学生对学科知识的理解和联系为抓手，将培养和提高学生的学科核心素养作为目标。具体而言，制定学生学习内容应更加注重针对性的教学，其教学目标需更加明确，教学要求也应随之提高，同时适度增加相应的适应性练习。教师除了指导学生以专题或重要学科定理、概念重构和完善主干知识体系外，还应该坚持“问题教学”的基本教学范式，逐渐加大教学中学生自主学习的时空比例，培养学生发现和提出问题、分析和解释问题、论证和解决问题的习惯与能力。
需要强调的是，选择性必修课程的教学活动没有一成不变的模式，在实际的教学指导过程中，开展何种形式的教学指导活动，还需要教师视教学目标和教学内容而定，因时制宜、因地制宜，对教学活动的方式、方法和内容进行不断创新，为学生营造一个能够主动学习、主动探究、多样化、开放性的活动空间。
◆高三年级复习备考教学
高三年级面临新高考综合改革背景下的教学与复习新挑战。加上因疫情防控影响，高三复习教学面临前所未有的严峻局势，要求学校一方面加强防疫教育，合理安排教学并提出复习规划、目标，另一方面，倾听学生的学习诉求，关注学生心理变化并及时给予正面引导。
1.研究考试要求，明确教学方向。研究2020年修订版《课程标准》的要求和变化;深刻领会教育部考试中心有关“一核四层四翼”的高考评价体系的内涵。对照教学具体内容或教学重难点，有针对性地收集相关资料，再转化为以学生发现问题、探究问题为主的课堂教学。
2.提高问题意识，改变课堂教学方式。以学科“关键问题”为抓手，教学以解决学生存在问题为出发点。建议教学策略逐渐从教师示范性的发问，向引导学生主动发问与讨论过渡。在培养学生“问题意识”时，要特别关注培养学生综合运用学科的知识和思想方法，多角度观察、思考，主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，逐渐具备理论联系实际能力、独立思考能力和批判性、创新性思维方式。
3.落实基础，建构主干知识体系。对于主干知识不能仅仅是一个个知识点的落实，应该重视主干知识梳理，关注知识体系的建构和内化，把握基本规律、原则和方法，把关联知识进行整合，拓宽视野，避免知识的碎片化，夯实基础。可以采用指导学生按照学习主题进行知识归纳整理，或是通过制作思维导图方式来落实，促进学生对必备知识的建构、融会贯通和迁移，形成具有内在规律和联系的整体知识网络。
4.明晰各轮次复习备考目标和教学策略。复习不是“简单重复”，复习的核心功能是“温故而知新”。高效率的复习是以新带旧，即利用新知识引领旧知识的复习，利用新问题深化旧知识的理解。“新”有三个层次:拓展知识、深化理解、提升能力。拓展知识是深化理解的铺垫;深化理解是提升能力的前提;提升能力是备考复习的升华。学校制定并落实有效的备考策略，必须明确各轮次的备考目标和复习重点。(记者 戴岚岚)
