泉州实验中学——一所令人向往的学校系列报道之五
让专业更专业
记者 谢玉燕
去年的一天，泉州实验中学副校长郭琦昭，接到了某县进修学校的求助电话，说原邀请市教科所老师去开设示范课和讲座，结果临时有事全部取消，希望实验中学派人支援。
不巧的是，恰逢实验中学初三级的骨干老师，要么出差，要么被抽去出考卷，无奈之下，郭琦昭副校长只好请段长从青年老师中挑了3位优秀老师前去应急。
几天后，讲座结束，进修学校的校长反馈说：3位老师的讲座效果非常好。会后，很多听课老师都留下来围着他们研讨交流……
“这三位老师的年龄都在30岁左右，有的来实验不过4、5年或刚带完一届毕业班，新教师来校后成长都非常迅速。”郭琦昭满脸自豪地告诉记者。
据统计，创办仅十余年的实验中学，现有专任教师400人，其中85%以上为中青年教师，教师平均年龄35.3岁，50%以上为中级以上职称。
都说，教师是学校的灵魂，只有一流的教师，才能办出一流的学校，培养出一流的学生。记者惊讶实验师资队伍之余，更好奇学校培养教师的诀窍。
教学观摩月活动，不仅有学生，还有许多前来观摩的老师。实验老师专业成长的内生动力，来自学校氛围的营造。图片来源：泉州实验中学提供
诀窍一：机制活，专业成长更有序
用制度规范、调动老师积极性，防止职业倦怠
众所周知，因为手捧“铁饭碗”，公立学校的老师用不了多长时间，很容易就产生职业倦怠。这一点，从公立学校出来的吴琴玉老师深有体会。偶尔与过去的老同事、老校长联系时，总能听到他抱怨，很多老师不愿意带高三毕业班。
在实验中学，记者却发现另外一番景象。就拿吴琴玉老师来说，自2006年进入实验中学以来，除了正常的教学、带班，她还要经常参加学校举办的各种比赛，诸如说课比赛、片段教学比赛、技能比赛等。“学校给予了各种各样的平台，推着老师上进成长，实在懒散不起来。”在她看来，实验老师专业成长的内生动力，更多的来自学校营造的浓厚氛围，来自同事之间的你追我赶。
借助民办学校机制活的优势，实验中学较好地规避了教师的职业倦怠。这一点在评聘分开制度中，体现得尤为明显。
比如，实验中学规定，一级和高级教师的聘用周期为四年，期满就得重新考核。“一旦产生职业倦怠，或者稍有放松，下次就有可能聘不上，或者降级聘用。”实验中学办公室洪凯主任告诉记者，“在实验中学，劳动关系的聘用、岗位聘用、职称评聘，要比公立学校的规定来得更严格。但这种严格并不是为了限制老师，而是为了用制度来规范老师的成长。”
课后，新老教师在教室一角课后交流。图片来源：泉州实验中学提供
诀窍二：平台优，专业成长更健康
借助名师工程，培养骨干教师，促进教师专业化
名师支撑名校，名校造就名师。对学校而言，一名名师就是一笔财富、一个航向标、一座动力无线的“核电站”。
为了培养一支专业化水平较高的骨干教师群体，引领整个教师队伍成长，自创办以来，实验中学一以贯之大投入。以名师培养为例。
2010年，泉州市颁布中小学生名师培养工程计划，然而分配到每个学校的名额却是僧多粥少。
名额有限，机会无限。为了创造更多机会加快名师的培养，实验在市级的标准上，出台了更为严格的校级名师培养计划。此间，不论是校级培训还是外出培训，费用全部由学校承担。如今，学校已经完成3期69人的名师培养，现正着手第4期的选拔。
“名师工程是促进学校教师专业成长的基础性工程。”这是参加完第三期校级名师培养后，吴琴玉老师最大的体会。在培养计划中，罗列了很多考核指标，比如市级公开课、CN论文、县区级以上课题等，认真把这些做好，专业素养可以得到很大提升。同时，在培养期里，通过外出学习以及和其他老师的交流互鉴，进一步拓宽了教学眼界。通过“名师工程”，以名师为龙头，带动与促进教师专业化发展，为名师脱颖而出奠定坚实的基础。同时，在学校形成一股浓厚的人人争做名师的环境氛围。这种氛围，带来的是老师对学校更多的归属感、身份认同感。
机器人社团活动。图片来源：泉州实验中学提供
“实验中学的工资并不是最高的，但在这里，只要有能力，不会因为与领导关系处理不好或其他原因而被否定。”对吴琴玉老师而言，对实验的归属感，正是来自学校良性的竞争氛围。
让她印象深刻的是，来学校第二年，因为怀孕要休产假，离开学校的那一天，有个学生从教室跑下来，抱了她一下。吴老师瞬间泪眼盈眶。“书教得好不好，学生最有发言权，在家长中有口碑，也很容易得到学校认可。”
“有人的地方都有矛盾，但在实验中学，和同事们相处，感觉还是很舒服的。”吴琴玉如此形容。她说，平时，同事们稍有闲暇时，都特别愿意呆在办公室里拉拉呱儿，闲聊两句。这样的氛围，让人心情舒畅。
魏献策校长乐见于此，他这样评价他的老师队伍，“在实验中学，老师之间肯定有竞争，但我认为，这样的竞争是良性的、是正能量的。”
在竞争、规矩与宽容之间，魏校长颇为用心地在拿捏着。一所学校，不能没有制度，没有规矩，比如，实验中学规定，老师上课不能迟到，上课不能手机响，一旦发生就被认定为“教学事故”。一次扣500元不说，年终整个损失将是上万元。魏校长说，学校的规章制度所约束的，更多的是一些行为底线。其实在学校这样一种人文气息浓厚的地方，依赖的还是老师内心的原动力。所以，魏校长在管理老师时、特别是在对问题老师的处理上，更多的是“高高地举起，轻轻地放下”，严格要求，宽容相待，宽严相济，有情操作。也许正因为如此，魏校长在老师心目中博得了“公平”的美名。
新老教师结对子，取长补短，相互交流教研经验。图片来源：泉州实验中学提供
诀窍三：模式新，专业成长更快速
通过磨课、集备、结对子，提升培养速度，优质教学质量
“教师是一种不太允许大器晚成的职业。因为一个老师大器晚成，不知道会有多少学生被耽误。”这是实验中学曾志彬副校长常挂在嘴边的一句话。为了帮助中青年教师缩短“适应期”，尽快突破“高原期”，早日走向“成熟期”，实现由新手到能手的转换，实验中学可谓不遗余力。
不久前，洪凯老师的结对子老师，为了举行一堂教学观摩公开课，与他磨课了一个多月。这期间，除了主题的选择、素材的准备、线索的梳理，更多的时间，是花在教学细节上：教态是否得体到位;语言够不够精炼、有无错词病句;表达顺畅到位与否、甚至提问是否有效……
公开课结束后，根据听课老师的点评意见，她与结对子老师就课堂如何更加优化又磨了几天。整个过程，让这个刚进学校不久的年轻女教师，直呼“亚力山大”，甚至“为了一堂课，脸上长了不少痘痘。”
并非学校有意刁难这位老师。每位老师每学期都要为这么一堂公开课，磨上个把月，在实验中学已司空见惯。
不仅如此，学校教研组还要为此举行集体评课、议课。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。
“通过反复的磨课、评课、议课，让老师充分把握教学的每一个细节，明确教学组织中的亮点和缺点，教师的成长非常快。”林碧辉副校长发现，所有刚进校的教师，只要经过一堂公开课，成长与变化是有目共睹的。
如果说，“磨一课”是奠定实验老师成才的基础，那“扶一把”便是引导青年教师和刚入校教师上路的“助推器”。通过传帮带、结对子，让全校青年教师和骨干教师相互促进、相互提高，形成“一马当先、万马奔腾”的喜人局面。
集体备课制，就是最好的体现。
以往的备课，每个老师单打独斗地备一本书的内容，费时低效不说，还难免顾此失彼。然而，集体备课制，是以备课组为单位，由组长负责主持，一人主备，其他轮流补充。在这过程，不仅可以有效弥补老师专业之间的层次落差，还能通过集体的智慧把教学质量最大程度地优质化。
新老教师在办公室里磨课、议课，进行教学探讨，结对子更是个互相学习的过程。图片来源：泉州实验中学提供
“在集体备课中，实现资源共享，把每个老师的作用发挥到极致，形成集体的战斗力。”曾志彬副校长表示，这是一种最接地气的老师培养方式，老师在一线真真正正的手把手传帮带，新老师得以快速成长。
不仅是促进新老师成长，结对子的过程，无形中对老教师也是一种激励。“新老师要听你的课，总不能随便乱上。新老师要出卷子，总不能随便给予评价。”洪凯老师笑着说。
在他看来，结对子更是个互相学习的过程。前段时间，新老师林孟琪上了一堂高一年的数学课。课上，他将一款最新的软件运用到数学教学中，把枯燥的数学变得形象生动，易学易懂，这让前去听课的同组老师连连赞叹：“原来数学课还能这么上!”。
“新老师可以从老教师身上学到经验，同时，老教师也可以从新老师那得到很多启发，比如他们的思路、眼界，乃至大学最新的理念。”林碧辉副校长也深有同感。
名师支撑名校，名校造福社会。或许从某种意义上讲，实验中学“让专业更加专业”的名师培养路径，才是她更重要的内核与灵魂。
